很多人回憶當年讀不好社會科，多半都敗在這個背字上。時代在進步，教學也要跟著翻轉。【可能小學的西洋文明任務】就像四堂有趣的社會課。它帶著孩子們穿越時空，重回那波瀾壯闊的古文明，感受時代的氛圍，踏進古人的生活，來一場想像與知識結合的大冒險。
可能小學第五次出任務了，這回要探訪西洋四大古文明。
埃及、亞述、希臘與羅馬。
【可能小學的西洋文明任務】這四本書，每一本的字量都在三萬字左右，如果一次讀完，就有了十二萬字的閱讀量。
閱讀，是增進孩子學習的利器，而尤其是社會科的學習。
我在學校當老師，發現很多孩子怕社會科。
社會難嗎？
家長如果翻開現在的社會課本，或許會覺得課程並不難，但就是內容豐富了一點（舉凡歷史、地理、公民甚至人文加風俗全加進來），而各家教科書商在編輯時，那麼多的材料要全擠進去，難免就編得稍微零碎、雜亂。
例如說吧，小時候我們只要背原住民有九族，現在你猜猜有幾族？我都不敢跟你打包票，因為大有為政府很民主，只要有人申請，很快就又會通過一族，所以，九族文化村應該要改名字了。
既然這麼複雜，那就背吧。
很多人回憶當年讀不好社會科，多半都敗在這個背字上。
時代在進步，教學也要跟著翻轉。
想一想，我們讀社會的目的並不只為了求高分，社會講的就是我們的生活啊，生活裡要應用到的知識，舉凡空間、歷史、氣候、制度與倫理等等，它都有，既然它是生活，當然要把它學好。
幾個方法讀好它：
首先：提醒孩子看章節的名稱—每章先看各節標題，每節再看各段標題。編社會的人在下標題時一定有抓住主軸，小朋友可能分不清什麼是概念，什麼是例子，但是看到單元小節的標題，那就八九不離十，家長複習時也很簡單，抓著主要的標題要孩子解釋，立刻知道他懂了沒有。
再來，社會課的知識既然像總匯三明治，豐富多元，孩子常抓不到重點，家長要化危機為轉機，趁此良機，培養孩子的生活能力，讓他們從零碎的知識提取重要的概念，練習畫出概念圖，示範幾次，就能讓孩子自己畫，小三的孩子，一樣能做到。
孩子邊畫圖邊複習，等他畫好了，讓他發表，不管是鄉里的組成，產業的分布，孩子必須整合他學過的知識，才能有條理的說出來，這樣有邏輯圖表，孩子理解了知識，也就減少了背誦的壓力。
於是，孩子又學會一項生活能力：發表與溝通的能力，只有講得出才是真正的學會了。
還有，家長的態度會影響孩子，我以前就蠻喜歡社會的，我們出遊時，我總是儘量帶孩子去看看社會課本裡出現過的例子，像是去基隆搭船，去宜蘭走北宜，去坐環島鐵路，因為常常四處帶孩子去探索，孩子發現社會課本出現的例子，其實就在旅行中，久而久之，它們也就烙印進心田了。
最後，就是閱讀。
社會課不比自然課，自然課可以帶小朋友去校園看蝴蝶，找花草，也可以動手做實驗；社會課也不比藝文課，塗塗畫畫彈彈唱唱多愉快。
社會課的困難是，講到鄭荷大戰，你沒辦法請鄭成功來到眼前；說到萬里長城、復活節島，絕大多數的孩子也沒去過。
歷史無法重來，它們也離孩子們太遠，很難感同身受。如果不幸，碰上講課喜歡天花亂墜的老師，多半的課堂時間全拿來講歷史八卦、自己的旅行趣事，稍一不慎就成了閒扯；雖然孩子聽得開心，但對社會課的理解依然似懂非懂。
如果你問我，我會說，最好的學習當然是到現場。
我去過西安，站在秦始皇陵的兵馬俑前，八千個兵馬俑氣勢磅礴，它們是我創作【可能小學系列】第一本《秦朝有個歪鼻子將軍》的起點；我也去過黃鶴樓，搭船下過長江，體會當年李白下江陵的暢快，送別孟浩然的愁緒。那回我是帶著孩子同去的，後來她讀到相關的地理、歷史時，特別有親切感，也學得特別起勁。
「行萬里路勝讀萬卷書」，說的就是這個道理。
然而，大部分的孩子沒有機會去這些地方，課堂上，也不可能再重現這些歷史時代。
讓我來吧！
【可能小學的西洋文明任務】就像四堂有趣的社會課。它帶著孩子們穿越時空，重回那波瀾壯闊的古文明，感受時代的氛圍，踏進古人的生活，來一場想像與知識結合的大冒險。
可能是在古埃及時代在尼羅河上划船。
也可能在亞述帝國，參與了一場可怕的征戰。
穿越，能拉近孩子與古人的距離。
這可能嗎？
可能小學的校訓就是：在可能小學裡，沒有不可能的事啊。
所以，透過【可能小學的西洋文明任務】，孩子們會有一種跟著書裡角色重回古文明冒險的感受，一起與歷史人物對話，走進歷史的關鍵時刻，了解當時的時代背景，體會當地的風俗文化。
有一天，當社會課上到古文明時，相信很多孩子會有種「啊，這裡我來過」的驚喜感。因為熟悉，自然覺得有趣——那種人與時代氛圍相連結的快樂，就是學習的最好動機。
有了動機，這就是學習的起點，因為孩子將這裡當作支點，進而串連起社會課程的點、線、面。那時的社會課，將不只是考試要考的科目或材料——課本成了旅遊指南，而孩子當然就是最好的導覽解說員。
你還覺得不可能嗎？
別忘了，在可能小學裡，沒有不可能的事喔！
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