引言
台北市民生國小的鄧美珠主任，是教師研習會的指導老師。她充滿活力的教學熱情、活潑創新的教學方式，相信可以提供老師許多教學上的「好撇步」！
早期的社會科教學，會讓人聯想到背誦，一堆的地理名詞、山川河流、歷史文物總是讓人理不清頭緒。大家似乎曾有這樣的經驗，一拿起課本，看沒幾下就昏然欲睡，社會彷彿是本催眠書。但是對鄧美珠來說，可以用一句話來形容：「親愛的！我將社會課變有趣了！」
一般人認為較容易教的社會科，鄧美珠用「其實很難教」來形容，因為除了牽涉到歷史文化、地理環境之外，還有意識形態的問題，必須能夠包容不同的想法，而那是最難解決的。
鄧老師認為，社會科主要就是教「因果關係」，然後「比較異同」；讓同學從事實中建立通則。例如每一個國家因為地形的不同，就會形成不同的氣候，而氣候又影響到物產，最後形成文化與生活方式的不同。如果可以掌握這個原則，就讓同學比較：中國與外國的地形、氣候、文化有甚麼不同？同學們會自行驚喜的發現：「哇，老師，漢朝與唐朝的首都地點不同，生活方式也大不同，漢朝的女生要像趙飛燕一樣瘦瘦的才是美，而唐朝的女生要像胖胖的楊貴妃才叫美啦！！」
鄧美珠靈活的社會科教學，除了讓孩子深入了解本國的歷史人文外，也打開了孩子的國際視野。例如她在教地理的時候，會在期初給一份作業，要小朋友在一張世界地圖上，要求自行規劃一個跨越五大洲、十個城市的行程。這個行程要甚麼時候出發？要走甚麼樣的路線？要穿甚麼樣的衣物？到那裡之後有那些有名的景點？要帶回怎麼樣的物產……？
孩子回去分頭收集資料，了解各地的內容後，回到課堂上共同討論。
孩子的準備相當的用心，呈現的內容相當精采有趣，例如有位孩子決定二月出發到巴黎，理由是，到達目的地的時候剛好是他的生日，有的同學要選擇櫻花盛開的季節去日本賞櫻……。
那要經過哪些城市呢？很多同學會建議路線，怎樣走會最經濟省錢。當地有甚麼名勝古蹟，可以拍下美麗的照片，有甚麼名產有可帶回國和親朋好友分享，還有要帶甚麼樣的衣物，其實這時候在引導孩子，認識南北半球氣候不同的概念。
以前傳統的學習方式，光背各地的名產地方特色，就足以讓人頭昏眼花，但是用這種共同討論式的方式，很容易的就能了解各地的文化。例如經過巴西要記得帶回咖啡，去巴黎當然一定要和艾菲爾鐵塔拍個照。
一般的孩子都會非常珍惜上台的機會，以介紹印度為例：孩子會興致勃勃的去收集有關印度的文物，秀出有關照片，甚至披著紗裝扮成成印度少女的模樣，在教室燃點著印度的燻香，各種精采有趣的解說方式紛紛出籠，這種上課方式，想必對印度深刻難忘。
在教授台灣地方城市時，繁複的街道名稱，採用傳統的介紹方式，孩子實在記不太來，鄧美珠開始思索要怎要教，才能達到最佳的教學效果？鄧美珠設想，每個人應該會有自己想去的地方，於是她先介紹自己的家鄉作為開頭：「老師的故鄉在大漢溪流經的地方-桃園大溪，那裡的豆腐乾非常的有名，附近有一個非常知名的旅遊景點-石門水庫……。」接下來她出了一份作業─ ─請孩子找出自己最想去的城市，並列出那裡有甚麼好看、好吃、好玩的東西？為什麼想去那裡。
孩子回去，會透過上網或請教家人朋友來獲得資訊，或者是自己曾有的旅遊經驗，結果回到課堂呈現的成果繽紛多采，從台南的蚵仔煎小吃、安平古堡到花蓮的太魯閣麻糬……藉由這樣的學習分享，孩子深入的認識了台灣許多的鄉鎮。
這種上課方式，讓教師從單向的「傳授者」變成「引導者」。鄧美珠建議老師不要一直想要教什麼，唯有多拋出去問題，讓孩子去尋找答案，思考力不但增加了，對上課也會更有興趣。
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